一則發人深省的故事：有個管道工在用錘子敲打完水管后向他的客戶索要50塊工錢?？蛻糍|疑價錢并要求解釋，管道工給他開了這么一張清單：用錘子敲管子收5塊錢，知道往哪兒敲收45塊錢。敲管子很簡單，，但“知道住哪兒敲”卻需要一生的經驗。我們教師就如同一個個的管道工，面對各種各樣的學生與課堂，要想知道該往哪兒敲，就需要用自己的心血、認真的思考才能獲得高效的真經，«高效能教師的9個習慣»一書會給你教學提供給養。
習慣一：開始獨立思考
開始獨立思考意味著你準備好認識自己的身份和職業角色，并且明白它們之間的關系。我們要理解思考“什么”，也要理解“怎樣”思考。一個人如果能夠擺正自己的位置，這就標志著他將擺脫蒙昧，逐步高效、自如地適應復雜的環境。所以說，開始獨立思考是成為優秀教師漫漫長路之起點。
教師職業本身是一個愛恨交織的職業。在困惑襲來之時，是否會懷疑我們原來懷有的崇高理想？而反思我們的工作體驗有助于我們在遇到困難時理清頭緒。
對于像教師這樣充滿挑戰性的工作，我們對于自己的職業都有著巨大的付出和投入。所以當我們遭遇到挑戰或面臨一個問題時，我們或許很難退后一步用邏輯和理性去思考這個處境。高效能的教師會對自己的職業能力作一個現實的評估。他們知道哪些是自己勝任的領域，并清楚有待提高的區域，能夠接受更有經驗的同事們的建議。他們以將批評看做是一種幫助而不是一種人身攻擊，他們對自己的身份和職業角色之間的區別有著清醒的認識。
辨別身份和角色之間的區別有一個簡單的辦法：身份對應的是意義，而角色對應的是功能。
最優秀的教師知道何時就調整自己的行為，他們有勇氣踐行自己的價值，改變他們認為不公平、不公正的事。優秀教師對自己在教育和教學上的價值有著清醒的認識，還能審視自己的價值是否貫徹在職業行為之中，是否貫穿在與學生和同事的互動方式之中。這些信仰和價值是他們堅強的精神后盾，這讓他們的職業行為連貫。值得我們學習的高效能教師的一些價值觀：
1、教育除了培訓學生使他們就業這人功能之外，它還有樸素的道德追求和社會功能。
2、智力是可以通過學習培養的，它不是一種固定的特征。
3、每個人都是獨一無二的，它們的思考方式和學習方式也是個人特有的。
4、如果一個孩子不會學習，其原因是老師尚未能找到一把能讓他學習的鑰匙。
5、老師能為孩子做的一件最了不起的事是鼓勵他們自尊自強。
從不同的方向思考問題有助于我們用不同的方法分析形勢或問題：例如，當學生們走進教室時，他們看到的是不是一個有趣、能啟發他們的環境？你能否引入有趣的內容為學生創造一種能認真學習的氣場？你怎么做會讓學生都滿意？
根據思維習慣因材施教。人們在理解事物時，通常都要用到三個主要的思考形式——圖像(視覺)、聲音(聽覺)、或想起的某種觸覺。我們可能偏愛一種方式勝過其他，這就會漸漸成為我們的思維定勢。發現自己的思維舒適地帶對發展我們的思維能力和促進自我完善是十分重要的，一流的教師并不會止步于此，他會更進一步。他會調整教學方法以滿足不同思維和學習習慣的學生的需要，而且還能培養學生和他人互動時的靈活性，反過來也使優秀教師更職業化。
結論：獨立思考的習慣幫助我們分清身份和角色之間的區別，樹立一處清晰自信的職業身份感，從一套信仰和價值體系出發思考問題。重要的是，你要思考自己的信仰和價格同教育之間的關系，并且要有信心將它們實踐到你的教室里。
高效能教師能認識到知識就是力量，知識也能讓自我日趨完善。開始獨立思考，就是要幫助你改變自己，改善職業狀況。
習慣二：如何建立自信
我們需要解決問題的技能、獲取信息的能力以及保持自信、善于溝通的態度。習慣二就是要增加大腦和身體的靈活性，讓我們有能力做到優秀。
建立自信是職業自我完善不可少的基礎。老師不僅僅要讓孩子們為隨時在天翻地覆的世界生存做好準備，在教師自己的工作環境中變化也是無處不在的。生活在這個時代的青年，肩負著更大的責任，同時也變得更為脆弱，自信是做好工作的基礎。
建立自信需要培養直覺。在多變的情況下，我們需要學會利用自己的印象、直覺和感覺。
事實證明，直覺在職業發展和實踐中發揮著重要的作用，它甚至可以當之無愧地同理性和自省相提并論。優秀教師明白正確地使用自己的直覺可以增強他們對自身能力的信心，還能拓寬他們職業行為的廣度。
如果說直覺是“認識和學習的一種方式”的話，那么有兩個基礎性的因素值得重視。它們是感覺敏銳度——一種認識方式，以及反饋——一種學習方式。
培養直覺的要素：感覺敏銳度。我們可以有意識地聚焦我們的注意力，當我們把注意力聚焦在一個活動上時，我們就過濾掉了關于周遭環境的其他所有信息。我們會用定勢和成見看待人和事。直覺是由經驗發展而來的，只有我們對自己的經驗保持批判的清醒，直覺才會變得可靠，由直覺產生的職業判斷才會有穩固的基礎。建立自信的要求對我們提出了挑戰，它要我們更細致地關注我們關注到的事物，不要對我們眼見、耳聞、心覺的事物想當然。高效能的教師深諳學生的千差萬別，能夠適時地調整教學方法以滿足不同學生的需求。由于知道學習因人而異這個道理，他們不會只按自己習慣的學習方式去教學生。他們與他人的溝通方式也是多樣的。在溝通中，他們變化自如、靈活應對，因為他們能明白別人的各種回應，并且清楚自己說的話能被別人理解。
反饋有助于我們認識自己。我們獲取反饋最覺的辦法就是別人的反應。我們也可以反思自己的行為。
發現能管住自己的“觸覺錨點”。作者的感覺很細膩、敏銳，在很多時候，我們確實會有這樣的感覺：像一條纜繩的小船一樣，在狂風與惡浪中失去了方向，迷失掉自我。這時我們需要一些“船錨”，將自己的從繁雜的干擾中“彈回”原來的情感或狀態。我們需要給自己安放一個“觸覺錨點”，在有需要的時候，可以隨時回復到自信、有自我控制力的感覺中去。一件物品、一張圖片，就是我們管住自己的“錨”。高效能的教師能應對不同的情況，顯示出多方面的行為靈活性，但卻不會因為別人對他們的要求而偏離自身軌道。在有需要的時候，他們總能有效地利用內在資源，使自己安定下來，進入一種適宜的心理、情緒和身體狀態。
結論：教師的工作生活是復雜的，任何一天都可能要做出一千個決定：怎樣去響應某個學生；怎樣給一個同事提建議；怎樣對一堂早已安排好的課進行調整使它更能滿足不同的學習習慣……我們選擇將自己沉浸在緊張、程式化的工作之中，我們也可以選擇建立自信，把自己的感官打開，抓住機遇，培養思維和行為的靈活性。建立自信要求我們關注感官收集的信息，培養依靠直覺靈活行事的能力。我們要意思到并且響應學生和同事中的差異性。建立自信的關鍵在于充分利用自己內在的資源，我們要充分利用資源有效地應對各種要求和挑戰，使自己能在一個日益復雜的工作環境里面高效能地工作。
習慣三：正確處理壓力
處理好壓力，更多的是一種心理反應，作者在此部分更像一位資深的心理學家——當你視工作為樂事，生活就是享受；當你視工作為差使，生活就是奴役!我們是選擇的享受還是受奴役？
教師是個壓力山大的職業，教師職業中有百分之四十的人表示自己承受著高度的壓力，這個比例遠大于公共部門的其他職業。作者認為當我們感覺自己“失去控制”時，才會感覺到壓力和情緒緊張，變得意志消沉。高效能的教師有能力應對和處理引發壓力的工作條件，養成了兩個重要的習慣：從容把握時間和養成用行為制造影響的能力。從容把握時間指的是能優化工作與生活之間的平衡，要完成更多的工作，就要學會抓緊時間，勞逸結合。而自信果斷地與他人打交道是另一項非常重要的避免壓力的技巧。
壓力的影響：短期看，緊張積累會導致身體疼痛、頭暈、胃不適。長期看，會影響身體免疫力，導致更嚴重的癥狀。高效能教師總能采取行動，使自己永久地擺脫“壓力事件——自動反應”的循環。
思路一：認清選擇
一些充滿壓力的情況是我們無法控制的，但多數事情是有選擇的，真正的問題是我們有沒選擇對。比如下面兩個事例：
戴維是一個高效的教師，還具備一名優秀校長的潛質。但是戴維認識到，對他而言工作的滿足感來自與學生的互動，來自向這些年輕的心靈傳授有益于他們成長的知識。他認為自己能給學生施加一種正面的影響，使他們能養成自尊和自信的品質。戴維覺得對他來說，這才是他職業角色的真正價值所在。所以他做出明確決定，不去謀求任何管理職位。
和戴維不同，蓋納是一名校長。對她而言，晉升到校長這個職位給她帶來了極大的煩惱。她也曾是一名優秀的教師，但她卻嘗試著去承擔她所在小學的管理和領導工作。她還沒有想清楚到底想從自己的職業生活中得到什么，也沒有想清楚自己的優勢在哪里。相反，她尋求晉升，僅僅是因為她相信就應該那樣做。在實現后，她從日常的工作中得不到一點兒滿足感。相反，她總是為無法調動員工積極性而備感苦悶，她抱怨自己要做的工作實在是太多，因為不能依賴任何人，她向她的下屬傾訴和那些難對付的學生家長打交道的細節。最終，她在長期壓力下病倒了。
戴維和蓋納都曾是優秀的教師，他們的不同結局源于不一樣的選擇。我們要跳出自己狹窄的范圍，認準適合自己的正確選擇，而不是人云亦云、隨波逐流。我們要做明智的戴維，不能當可憐的蓋納。
“大棒”和“胡蘿卜”雖然都可以激發我們向著目標前進。但兩者帶給我們的感受是完全不一樣的，前者更多的是壓力，后者卻要積極得多。
思路二：改變燈光
同一件事物，從不同的角度看往往會有截然不同的心理。“世上的事無所謂好，也無所謂壞，是我們的想法讓它們有了好壞之分”。例如，面前有半杯酒，一個怨憤的人往往會堅持認為是有人喝掉了里面的酒。如果沒有采取有效行動，消極的情緒可能會進一步惡化，一件很小的事兒很容易就會演化成你所認為的“人格侮辱”，哪怕一開始與所謂有侮辱毫無關系。
作者提出了換個思路的建議：可以將面臨的困難看作是挑戰，這些挑戰可以激勵她不斷向前，積累更多的經驗，拓展自己的技能，學會同不同類型的人打交道，成為一個不斷自我完善的職業人士，這樣她的酒杯就會滿溢著芬芳的美酒。
燈光的話題源自于劇場，同樣的人物，同樣的背景，卻會因為燈光的不同，給觀眾制造不同的感受。我們可以用相同的策略把那些負面的情緒轉化為更有利于自我完善的情緒。只需要啟動“換燈”按鈕，就可以改變自己的看法，從而改變對一個情況的理解，進而改變感受。而能夠主動地、有意識地扳動開關，改變想法，是這個思路的關鍵。
改變感覺：把它寫出來
在消極想法揮之不去的時候，一個有用的辦法就是“把它寫出來”。比如寫日記，寫一些其他人看不到的東西，它讓我們能夠誠實地自我表達。為了寫出自己的情緒或憂慮，你首行要去思考它們，正是這個過程讓我們能夠更好地了解自己的感情，并且與之達成妥協。作者還詳細介紹了其它的兩種“寫出來”，包括寫信，都是值得借鑒的好方法。
找到自己的“福樂境界”
我們也曾有過這樣的經歷：完全投入自己的工作并且愈戰愈勇，這是一種完全沉浸在一項活動里的體驗，對正在做的事全神貫注，這是一種不費力氣做事的境界，沒有任何的壓力，這個時候我們的意識里充滿了各種體驗，而所有的這些體驗都處于一種和諧的關系中。這就是作者所講的“福樂境界”。一個處于“福樂”之中的人，他的意識已經沒有雜念和不相干情緒的空間。雖然自我意識消失了，但他卻感覺自己比平時更加強大了，時間感也在這里變形了，幾小時的時間仿佛在幾分鐘里就流過去了。我們不能奢望“福樂”每天都有，不過當“福樂”發生的時候，那肯定會是一種適合我們“錨定”的最佳狀態。這樣，我們就可以在需要的時候用這種感覺來提升自己的生理和心理的能量。
結論：優秀的教師要善于處理消極的思想和情緒，不會放任它們繼續存在。他們明白一份高要求的職業還能為他們帶來具有高度挑戰性又引人入勝的經歷。
習慣四：從容把握時間
經常會有這樣的感覺：“有太多的事要做，而時間卻總不夠。”“我感到壓力、心煩，從早到晚，從星期一到星期天。”“我想過那種快樂、豐富、平和的生活。”教師承受著巨大的時間壓力。作者介紹說她有一個小本子，在里頭記一些待辦事項，用以管理自己的時間，給每個需要完成的任務都設置了最后期限。每當完成一件事，都從本子上將它劃掉，從中體會到極大的成就感。凡是答應了別人并且記在了本子上的事，就不用擔心會忘記。在開會之前，不但會核實會議開始的時間，也會核實結束的時間。還會給自己留一點時間把會議重點在腦子里過一遍，記得帶上會議所需要的文件和材料。如此從容把握著時間。
有的人將工作看成是一件應該盡可能快、盡可能高效地去完成的事，對他們來說，過去的事都過去了，應該將其忘掉，將來怎么發展才是最需要關心的。另有一些人將過去看成是壓在身上的一種負擔，經歷的時間越長，事情越多，壓力就越大，最終無法承受。還有一些人則毫無時間觀念，他們糊里糊涂地生活，視時間為身外之物。
我們需要充分認識自己的時間線，充分理解活在“當下”，即百分之百地投入到你正在做的事情中去，而無需勞思費神地一會兒擔心昨天發生過的事，一會兒擔心明天可能會發生的事。那樣只能將你分散注意力，偏離現在的事。
我們所有人都有拖延的習慣，而且會給自己尋找各種借口。其實，當我們自欺欺人地去找借口時，浪費的是自己的心理能量。“沒有什么比一而再再而三地拖延一個未完成的任務更令人筋疲力盡的了。”與其讓自己持續地處于壓力之下，不如換一種方法生活，變得容易許多。
要想高效地處理好事務，還要判斷好事務的緊急和重要程序，作者介紹了“緊急/重要矩陣”，將所有要做事分成四類：緊急且不重要的——移交它；非緊急且不重要的——別管它；非緊急但重要的——計劃它；緊急且重要的——現在就做!
我們需要這樣一個目標：一個考慮周詳、符合自己價值、實事求是、積極正面的目標，這個目標不但本身具有吸引力，更能不斷地促使你實現它。當你一想起它的時候，你就會感到一股強大的、無法抗拒的興奮和力量從心底涌起。
正直意義上的時間管理，是實現工作和生活之間的良好平衡。認識自己的一個重要方面是發現自己的“黃金時間”，即一天當中感覺精力充沛、能力非凡的時間段。努力傾聽自己身體的節奏，不要與自然的身體節奏對抗，將黃金時間的潛力最大化。保持生活的平衡還意味著你要能安排出時間，讓自己的身體和心理能量恢復和更新。高效能教師總是確保自己擁有足夠的穩定區以使自己取得工作和生活的平衡。
結論：從容把握時間，合理掌控時間，安排自己的生活和工作，做對最重要的事。
習慣五：構建和諧關系
我們渴望與他人能建立一種和諧的人際關系：對話順暢，相互之間沒有誤會，可以毫不拘束地談話，有一種信任感在彼此間存在。高效能的教師認識到，建立聯系的第一步是構建和諧的關系，而這種關系是可以創造出來的。
和諧關系有著不同的層次，建立恰當層次的關系很重要。我們可以有意識地去跟某人建立一種和諧關系，這樣做往往能給我們帶來意想不到的驚喜。
第一步：配合。“穿著別人鞋走路”是幫助我們理解如何最簡單快捷地建立和諧關系的一個比喻。想要有意識地建立和諧關系，需要對其有高度的重視。建立和諧關系的基礎是我們都向和我們相似的人做出回應?？梢赃x擇與他的任一方面保持一致：姿態、姿勢和動作、聲音、呼吸都可以加以模仿，用潛在的動力創造理解和依賴的氣氛。
第二步：讓談話默契。每個人都有自己獨特的思維和學習方式，不一樣的表達習慣和方式，不一樣的思維舒適地帶。注意別人說話時采用的詞或短語可以有機會接近他們的思維方式，從而幫助我們拓展自己的認知，這也是解答自己腦中時常出現疑問的最有效的方法，甚至能改變與別人溝通的方式。語言模式為我們提供了建立和諧關系的另一個機會。高效能教師懂得人們在思維上會有視覺、聽覺或動覺上的傾向性，因此能相應地調整自己的教學方法以滿足不同需要。
第三步：步調一致與引領向前。構建和諧關系需要前后一致、持之以恒。身邊會有一些處在管理崗位的教師以為單憑他們的地位就足以認別人遵從他們的領導，但是，如果缺乏一種和諧的關系，他們從員工那里得到的回應可能會是異議、反對和不滿。相反，如果這種關系對位了，那么與你一同工作的人就會跟隨你向前——他們能從你的身體語言、你的口頭語言和你的觀點中與你配合默契。對于任何工作關系來說，最好的結果莫過于以共識的方式做出決定。
結論：成功的人際關系是至關重要的，“和諧”是這種關系的基礎。高效能的教師不會采取操控式、獨裁式、作威作福式的方法。
習慣六：用心傾聽很有效
真正的傾聽是一個主動而不是被動的過程，我們除了能聽到話語的表面以后，還能注意到那些沒有被說出來的弦外之間、言外之意。缺乏效率的傾聽是有效溝通的最大障礙。有研究表明，傾聽學是讓孩子學會有效交談的更強效的手段?？墒?，許多人的傾聽僅僅是表面的“偽傾聽”，他們的心里在想著另外的事。我們需要有技巧的傾聽讓有效溝通進行下去，同時還能增強對方的自尊感。
傾聽——主動而非被動。有人際交往中，有93%的信息是通過非語言因素傳遞的，所以如果我們不能積極主動地調動自己的各個感官，僅憑借一張嘴的話，我們必將損失大量的有用信息。所以，我們要調動一切的有效交流的要素：體勢、手勢、眼神、語音、語調等，全身心地傾聽。
在看中聽。作為一個高效能的傾聽者來說，我們要看見可以看見的，聽見可以聽見的。人們在說話的時候，他們眼睛的移動方向可以反映出他們獨特的思維舒適帶，這是判斷他們思維的最容易辨別的外部線索之一。
傾聽即聽見。我者有個很有意思的忠告：小心使用“為什么”，用不好就給我盤問的感覺。使用“發生了什么事讓你那樣做？”比“你為什么要那樣做？”更容易讓對方接受。另一個談話的技巧是將談話用作激勵工具，利用提問強迫對方改變思考模式。以下是一段精彩的提問，幫一個人成功擺脫消極的思維：
“我考試從來沒有考好過。”
“從來？真的人來都沒有？”
“呃……只有一次考得還不錯。”
“啊——那一次是怎么做到的呢？”
“我對那一科真的感興趣。”
“具體地說，你是怎么做到的呢？”
“我那時學習很努力……”
要注意交流過程中少用“不能”、“不應該”、“無法”、“做不了”這類的說法，這些語詞意味著你在不合理地限制著別人的行為。
傾聽即感知。用心傾聽，不僅僅是聽見。“聽見”是用自己的意思在理解別人所說的話。用心傾聽要求我們可以從不同的位置或立場去感覺事物。這些立場包括：
第一立場：從自己的立場對別人話進行思考。
第二立場：設身處地地思考別人的情況，體驗別人的體驗。
第三立場：以局外人的視角觀察。
結論：培養傾聽技能，可以提高理解他人立場的能力。還能彌合對方言語上的空缺，通過精確提問去促進自己的理解并幫助他人擺脫消極思維的惡性循環。
習慣七：用行為制造影響
教師的身處一個復雜、極富挑戰性的環境，你必須跟他人并肩合作，在這個環境里，別人的行為可能無法預測、飄忽不定或者難以對付。作者堅持一個信條：“世上沒有難對付的人”，哪怕對方是一個來勢洶洶、固執己見的家長。
果斷自信是對那種試圖欺負、操控、恩惠或批評你的行為的一種有效回應。我們需要的不僅僅是一套外在的技巧，更是可持續生效的來自于我們內在的改變。
什么是果斷自信？挑釁和順從看上去很不一樣，但它們都有共同的根源。它們都是自尊程度處于低位的人展示出來的行為。這些人沒有足夠的自信，他們不能做出與自己價值協調一致的行為。人們對這種行為只能是憤怒、回避和不尊重。果斷自信要求我們用一種直接、誠實和得體的方式與人溝通，能夠在爭取自己權利的同時誠心誠意地照顧到別人的利益。這是一種講求原則的行為，它能讓你最大限度地獲取別人的尊重和信任。
果斷自信的關鍵體現在以下幾個關鍵要求上：
1、價值觀。要對自己的權利有價值心中有數，挑戰各種不一致和不平等的行為。
2、感官敏銳度。當別人實施充滿成見或操控性的行為時，你能敏銳地察覺到。
3、管理“狀態”。給自己錨定一種掌控局面、充滿自信、擁有控制力的狀態。
4、身體意識。保持一種放松的、開放的坐姿或站姿，聲音語調盡可能平和均勻，適當的眼神交流，讓別人更容易注意到你要表達的意思。
5、獲取信息。使用精確提問的技巧，與對方建立更加開放和坦誠的交流。
6、靈活性。適當調整自己的語言和行為，改善與他人的交流。
7、良好的自我感覺。自吹自擂、盛氣凌人的表現其實是為了掩蓋內心深處的不自信。自我感覺并不等同于自吹自擂或是不健康的自以為是。這是對自我價值的一種現實評估。
回應他人的行為。采取果斷自信的立場，通過創造開放和“安全”的氛圍來促使人們表達自己的觀點。承認他人的觀點，表達自己的觀點。
作者介紹了一個常見的表達方式：“是的，我聽到你說的是。但是……”這種表達方式很容易讓會議陷入僵局。如果換成另一個方式“我明白你的想法了，那么你有沒有從這個角度考慮過……”，將會營造一個完全不同的效果，對方將有可能認真考慮你的觀點，因為你沒有用“但是”將他們的觀點置之不理。
說服自己果斷堅定。消極的自我對話會限制你做出積極、有原則的行為。所以我們需要有一套堅定果斷的思考方式，走出消極的狀態。
循序漸進。從小處入手，勤于練習。
習慣八：擴大影響力
這個習慣關注的是理解群體動態以及將普通群體與一個高效團隊區分開來的要素。我們關注的是如何將學到的技巧應用到影響群體工作和改善團隊表現當中去。
有人希望可以“逃離這一切”，為自己找到一些獨處的空間，但教師這個職業意味著你要不斷地與各種人群互動。一個群體必須在經過不同的發展階段之后才能演化成一個富有成效的團隊。思索你的團隊目前正處于怎樣的階段，以便確定適宜的領導方式是很有益處的。
團隊的領導者不僅僅要具備有序、自信，持久和幽默的人際技巧，還要對團隊的發展階段作出策略性的判斷。當一個群體日趨成熟，發展到接近一個團隊時，它的領導者要能判斷出這一點，這樣的領導方式才能轉變到相應的發展階段。團隊形成的四個階段：形成——風暴——趨于常態——表現。
一個群體的氛圍同群體成員的情感狀態聯系極為密切，一個群體的社交氛圍能夠像天氣一樣影響人的情緒。領導力中一個不可或缺的要素就是感受群體或團體氛圍的能力。通過理解他人的感受，領導者可以對自己的行為做出適當的調整——不論是驅散恐懼、平息憤怒或是鼓舞士氣。在這些技巧中重要的是控制感情狀態。不管你在一個群體中扮演著什么角色，自我意識和控制情感這兩個特質將讓你能夠以積極的方式影響這個群體的氛圍。最終，一個領導者最有意義和負責任的做法就是控制他們自己的心態。
要讓一個群體轉變為一個成功的團隊，領導者必須要滿足一些特定的要求：
1、任務的要求：要有一個值得為之奮斗的目標。
2、團隊維系的要求：要有一種互相支持的宗旨。
3、團隊中會有個人需求：領導者需要認識到不同成員會有不同的要求。
要想成為一個有能力的專業人士，思想和行為的靈活性有可能是最關鍵的因素。靈活性是領導力的一個關鍵因素，要創造一個高效的工作氛圍，使團隊成員精誠合作、達成目標，意味著領導者要在任務和關系行為這兩個方面調整自己的領導風格。就算僅僅做一名老師也需要靈活性。
領導力不僅僅屬于領導者，而是屬于在任何一個層次上以某種方式領導他人的人?；ㄒ恍r間思考一下自己團隊的狀況和團隊行為的有效性將會幫助你培養有效的領導技能。
習慣九：深化影響力
老師要在教室和學校的執教活動當中吸收從教育、心理以及社會研究中所獲得的知識。我們要在不失去自己寶貴個性的前提下學會同其他個體聯合，從而與其他習慣形成了一個完整的回路。
通過理解對事物賴以做出結構性的解釋能夠讓你獲得一種洞察力。理解一個系統意味著你可以意識到能夠引發改變的行為。不論一個組織是多么的龐大復雜，組成它的各部分之間的相互作用都能使它得到維系。
現在“企業精神”是一種思考和行為的方式，具有企業精神的行為不僅局限于開創和運作一家企業。人們可以在各行各業表現出企業精神來，因此我們也可以將它看做是一個技藝高超的專業人員的行為的一方面。即使沒有一個清晰的模式，人們通常仍然認為企業家們在行為中展示出了一定的特性和模式。我一直認為企業家是那些能夠將洞察機會的能力和抓住機會的能力結合在一起的人。同時，這些能力也能夠讓高效能教師提升和擴大他們的影響力。
世界在前進，我們無法讓時光倒流。過去，大部分教師都認為是在一個“盒子”里進行教學，今天我們不能再將自己局限在教室里，我們要走出這個舒適圈，認識到同其它專業人員、學生家長進行合作、并對社會大眾進行回應的需求。要意識到現在和將來，學校會面臨著許多挑戰，要適應明天的學校，老師們需要擁有一種新形式的職業精神。
高效能教師也在全球背景下看待自己作為專業人員的角色。對于他們來說，學校的圍墻是能夠穿透的。他們試圖理解外界施加給自己的壓力和影響，卻不會對它們產生憎惡情緒。他們尋求拓寬自己對于教育研究和教育實踐的知識，不僅僅是為了改進自己的課堂，也是為了成為全球教師聯盟的貢獻者。
